ALTAS CAPACIDADES
Introducción del tema.
Niños con altas capacidades son considerados aventajados y la única alternativa es
adelantarlos a un nivel escolar que coincida con sus capacidades y con su nivel
de logros.
Existen tres tipos
de personas con altas capacidades:
- Superdotados
- Alumnos con talentos especiales
- Alumnos con un desarrollo intelectual precoz.
Superdotados
El alumno superdotado es el que, por sus altas capacidades
intelectuales, es capaz de realizar determinadas tareas a edades más tempranas
de lo habitual, hacerlas mejor, más rápidamente y puede que de distinta manera
que el resto. También decir que el concepto de superdotado ha ido evolucionando
según han cambiado modelos de inteligencia y de funcionamiento cognitivo.
La superdotación se basa en el modelo de los tres anillos de Renzulli compuesto por:
El superdotado tiene una habilidad intelectual muy por encima de la media por lo que tiene:
- Alto nivel de pensamiento abstracto, razonamiento, memoria y fluidez verbal.
- Aprendizaje rápido y alta capacidad para utilizar conocimientos adquiridos.
- Gran manejo de información y capacidad para relacionarla entre sí.
- Precocidad en el pensamiento abstracto.
- Gran destreza en la resolución de problemas.
- Alto rendimiento escolar si no existen problemas de motivación.
- Logros excepcionales en algún área.
También tiene un gran
compromiso con la tarea, ya que manifiesta:
- Interés apasionado por un área de conocimiento, a la que dedica todo su esfuerzo, sin conformarse con cualquier resultado.
- Perseverancia en tareas de su interés, con gran concentración en el trabajo.
- Perfeccionismo, actitud crítica tanto con ellos mismos como con los demás.
- Confianza en sí mismos y en la habilidad propia.
Además de una elevada
creatividad que, según Renzulli, implica:
- Originalidad de ideas y de actividades.
- Aptitud receptiva frente a lo nuevo y diferente.
- Gran fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.
- Habilidad para seguir nuevas vías.
- Capacidad para dar múltiples soluciones a un problema.
Alumnos con talentos específicos
El alumno con talentos específicos es el que muestra una
destacada aptitud y alto rendimiento en un ámbito concreto del conocimiento,
mientras que en el resto de áreas o formas de procesamiento su capacidad y
rendimiento es normal o incluso inferior al promedio. Al igual que los
superdotados sus resultados suelen ser mejores que los del resto de compañeros.
Alumnos con un desarrollo intelectual
precoz
En los alumnos precoces el desarrollo cognitivo se da en un
tiempo mucho más breve que el resto, pero no consiguen más ni mejores niveles
de logro. Simplemente adquieren los recursos intelectuales básicos, para posteriormente
normalizarse.
Las necesidades
educativas especiales más frecuentes que presentan estos alumnos con altas
capacidades son:
- Psicológicas: alumnos que necesitan tener éxito en un ambiente intelectual dinámico y con flexibilidad en su horario y actividades.
- Sociales: necesita sentir que es aceptado tal y como es para poder confiar en sus profesores, compañeros, compartir sus ideas, etc.
- Intelectuales: alumnos que necesitan de una enseñanza que les proponga retos, les facilite el acceso a recursos de información adicionales, les de estímulos para ser creativos y oportunidades para poder utilizar sus habilidades.
- La identificación de necesidades específicas es un proceso de “evaluación psicopedagógica” que tiene como finalidad precisar y valorar las necesidades especiales de apoyo y adecuación del currículo que un alumno presenta en orden a lograr el mayor desarrollo posible las capacidades establecidas en el currículo.
Las competencias
básicas que se van a evaluar son:
- Razonamiento matemático.
- Conocimiento e interacción con el medio físico.
- Artística y cultural.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Aprender a aprender.
- Competencia digital y de tratamiento de la información.
- Competencia social y ciudadana.
El informe de
evaluación incluirá al menos los siguientes apartados, de acuerdo con el
artículo 16 de la Orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad:
- Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
- Entorno familiar y social del alumno.
- Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
- Valoración del nivel de competencia curricular.
- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumno.
Los contenidos de la
evaluación se centran en cuatro aspectos:
- Competencia curricular y rendimiento
académico: los
niños y jóvenes superdotados se diferencian de otros no sólo por un alto
rendimiento académico, sino por el modo de aprender y aplicar aquello que han
aprendido, de modo que la evaluación de su competencia curricular debe incluir
tanto la constatación de los logros alcanzados en relación con las diferentes
áreas del currículo, como los modos en que el niño adquiere esas competencias.
- Estilo de aprendizaje: creatividad
y compromiso con la tarea: la creatividad es muy difícil de evaluar, debe
llevarse a cabo analizando productos concretos elaborados por el alumnos y
utilizando parámetros de valoración objetivables. Esto se puede llevar a cabo a
través de actividades de creatividad visomotora, creatividad aplicada y verbal.
- Desarrollo actual del alumno:
Capacidades intelectuales: la evaluación de este aspecto del
desarrollo del alumno con altas capacidades debe incluir tanto la determinación
de su capacidad intelectual general (CI), como de su nivel de desarrollo en las
principales aptitudes diferenciales: actitud verbal, razonamiento lógico,
razonamiento espacial y aptitud numérica. Todos
estos datos son necesarios en orden al diagnóstico diferencial entre alumnado
superdotado o con talentos especiales.
Autoconcepto e interacciones sociales: es esencial evaluar si el alumno se
percibe así mismo de forma negativa o ha llegado a sentirse por encima de los
demás.
- Aspectos contextuales: es importante conocer el entorno social
y familiar en que se desenvuelve el niño, la percepción que éste tiene del
mismo, las expectativas que mantiene, las pautas educativas que sigue, etc.
También es fundamental analizar y valorar la respuesta del propio contexto
escolar.
Los instrumentos de evaluación pueden ser: cuantitativos o cualitativos.
Los cuantitativos:
- Test de inteligencia: es la herramienta más utilizada en la
evaluación de las altas capacidades, además nos proporciona indicadores cuantitativos
tanto de la capacidad intelectual global del alumno (CI) como de sus diferentes
aptitudes diferenciales.
Tipos de test de inteligencia:
- Test
unitarios
- Test
de aptitudes diferenciales
- Test
de funcionamiento cognitivo
- Test de creatividad:
- Test
de pensamiento creador, de Torrance: se
divide en dos partes: la parte verbal
donde se le pide al alumno que conteste de la manera más creativa posible a
numerosas preguntas, y la parte visual donde
se le proponen numerosos dibujos que el alumno deberá combinar, poner título,
etc.
- Test de potencial creativo.
- Test percepción creativa.
- Test de potencial creativo.
- Test percepción creativa.
- Test de rendimiento escolar: las que analizan capacidades académicas y competencias curriculares básicas graduadas y las que examinan conocimiento adquirido en una determinada etapa o ciclo.
Los cualitativos: son menos fiables, los más recomendados son sin duda la observación y el análisis del rendimiento del alumno frente a las diversas tareas escolares. Además la utilización del lenguaje, cualidades de las preguntas, habilidad para diseñar estrategias para resolver problemas, utilización innovadora de materiales comunes, tendencia a coleccionar, persistencia y constancia para terminar los trabajos, etc.
Organización de la respuesta educativa:
Modalidad de escolarización
extraordinaria.
- Agrupamiento especial: tiene ventajas como mayores rendimientos al tener mayor homogeneidad y
poder ser más exigentes, y se evita la aparición de hábitos no deseados, pero
por otro lado también tiene inconvenientes
como la desmotivación del grupo-clase al privar al grupo de los interés y
motivaciones de estos alumnos, crea sentimientos de superioridad en los alumnos
que acuden a esas unidades, etc.
- Aceleración: consiste en adelantar al alumno uno o
varios cursos sobre el que le correspondería por edad.
Medidas curriculares: la estrategia de
enriquecimiento.
- Enriquecimiento y adaptación en objetivos
y contenidos:
· Abordaje
con mayor profundidad y extensión.
· Introducir
contenidos en función de los intereses del alumno.
· Inclusión
de contenidos específicos.
- Enriquecimiento y adaptación en la
metodología:
· Aumentar
el grado de autonomía en el desarrollo de las actividades propuestas.
·Ofrecerles
oportunidades para elegir entre tareas y actividades diversas.
·Organizar
los tiempos.
·Utilizar
agrupamientos.
·Obtener
personalmente la información.
·Facilitar
su participación en actividades colectivas.
- Enriquecimiento y adaptación en la
evaluación: los
criterios de evaluación deben también
adaptarse de forma coherente.
CONSEJOS PARA LAS FAMILIAS
Para realizar
una buena orientación a las familias para que traten a sus hijos e hijas, es
necesario saber qué información tienen ya o qué necesitan, cuál es la
estructura que caracteriza a esa familia, a qué grupo social pertenece, cómo
afecta a la familia este trastorno, pero sobre qué tipo de intervención
necesita la familia, teniendo en cuenta los recursos, tanto dentro del núcleo
familiar como fuera de él.
Es muy
importante saber identificar las emociones y sentimientos de estos niños y
niñas para poder proporcionar así un buen desarrollo en todos los ámbitos de su
persona. Tener en cuenta, que pueden presentar desorden en sus hábitos de
sueño, en sus niveles de energía…pero lo importante es ayudarlos y tratarlo
como algo normal, sin tomarlo como un problema muy grave.
Los cambios de
poca duración son pocos efectivos, ya que las familias lo implantan como un
estereotipo, por lo que no se dará un cambio real porque no habrá habido
modificaciones consensuadas y reflexionadas. Es necesario que juntos comprendan
el problema, es decir, que familias y profesionales se unan para buscar
soluciones, de forma que, las familias gracias a estos profesionales estarán
conociendo aspectos que antes desconocían.
Hay que
promover actitudes que acerquen a las familias a las vivencias de su hijo y su
hija en el día a día, es decir, sentimientos, problemas, rechazos… Las
familias, a menudo, anteponen sus problemas a las necesidades de sus hijos e
hijas, por lo que es necesario establecer una relación de confianza para que
estemos seguros de que se le proporcionará la intervención más correcta.
Las familias
suelen presentar estereotipos muy marcados, que vienen demandados por la
sociedad. Las personas que se salen de la “norma” suele tratarse y verse como algo
no tolerable, por lo que las familias suelen esconderse, por temor a la
exclusión. Para ello, es primordial que se mantengan informados, de forma que,
vaya desapareciendo esa actitud y aparezca la que necesitan sus hijos e hijas,
es decir, apoyarse y colaborar mutuamente.
Se debe de
tratar el tema de forma natural, que lleve a que se cambie los roles que
existían en las familias o que comiencen los problemas con los otros miembro de
la familia. Todo ello solo llevará a que el niño o niña se sienta culpable de
la situación y lo lleve a un estado de negación, de no querer hacer nada. Hay
que tener en cuenta que sois el pilar fundamental de ellos y que somos los
responsables de su bienestar, por lo que es necesario abrir la mente y pensar
en ellos.
La etiquetación
es un error muy habitual, que lleve a que el pequeño o la pequeña no se sientan
parte de la familia o que sienta que a él o ella se le exige más que a sus
hermanos. Es necesario trabajar con los hermanos y hermanas actividades en las
que todos puedan participar, y crear lazos de unión irrompibles.
Con respecto a
la escuela, las familias de estos niños y niñas son bastante críticos con la
institución escolar, ya que piensan que ésta no responde a las necesidades de
sus hijos e hijas. Presentan negación hacia todo lo que proponen sus docentes,
y muy pocos casos, aceptan las pruebas o con las designaciones que los
especialistas creen más idóneas para sus hijos e hijas.
La familia debe
de apoyarse en las asociaciones que traten este tema, pues allí encontrará más
casos como el suyo, ayuda correcta y apoyo emocional. Además, trabajaran
conjuntamente, llevarán a cabo actividades que los unan más, pero sobre todo,
les ayudará a ver que esta característica no debe de verse como un problema,
sino que es solo eso una característica que debe ser tratada.
CONSEJOS PARA LOS DOCENTES
Para el alumnado que presente altas capacidades se deberá tener en cuenta medidas ordinarias y extraordinarias, para así abordar en su plenitud todos los aspectos que necesitan para poder proporcionarles una educación de calidad. Como se expone en el documento CEJA sobre las altas capacidades:
Las medidas ordinarias serán las siguientes:
- Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad.
- Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requieran la conexión entre contenidos de distintas áreas y materias.
- Diseño de actividades diversas, amplias, de
libre elección, individuales.
- Adaptación de recursos y materiales didácticos.
- Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
Las medidas extraordinarias serán:
- Las adaptaciones curriculares
individualizadas de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a
- Adaptación de recursos y materiales didácticos.
- Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación
Las medidas extraordinarias serán:
la
programación para un alumno o alumna en concreto y que suponen una ampliación
horizontal del currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles
superiores.
- Estas adaptaciones se realizarán en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.
- Estas adaptaciones se realizarán en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores aptitudes, así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.
- Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación suponen la ampliación del currículum a cursar por el alumno o alumna con la inclusión de objetivo y contenidos de niveles educativos superiores. Dentro de estas medidas puede proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.
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